Игра - самостоятельная деятельность дошкольников. В игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность ребѐнка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается
взаимодействие игровых и реальных взаимоотношений. Если ребенок увлечѐн своим замыслом, своей ролью, игровые взаимоотношения побеждают. Если же он равнодушен к игре, наблюдается другая картина: роль мало влияет на его поведение, его взаимоотношения с товарищами. Только та игра, которая захватывает ребѐнка, мобилизует его ум и волю, пробуждает сильные чувства, может подчинить замыслу эгоистические побуждения, дурные привычки.
   Формирование игрового коллектива зависит от содержания игры, богатства замысла, в свою очередь сам факт образования коллектива оказывает влияние на развитие игрового творчества. Умение организовать игру, сговориться, распределить роли необходимо для того, чтобы получилась увлекательная игра.
  Чтобы поддерживать и развивать интересы детей, их активность, самостоятельность, целенаправленность, необходима организация детского коллектива. Высокий уровень игрового творчества, богатое содержание игр,
сплочѐнный общими интересами коллектив - всѐ это достигается благодаря длительной вдумчивой работе педагогов.
Существует два взаимосвязанных пути формирования детского коллектива:
• через игровой образ;
• через выполнение принятых в группе норм поведения.

Рекомендации для воспитателей.

• В групповой комнате должно быть достаточно игрушек, чтобы ребенок имел возможность выбрать самую для него привлекательную.
• Воспитателю необходимо выяснить (при помощи наблюдений), во что любит играть каждый ребенок, как каждый из детей относится к сверстникам, кто из детей умеет играть вместе.
• Необходимо создавать условия для индивидуальных игр, а также для "игр рядом". С этой целью воспитатель должен сам играть с детьми. Начало совместных игр еще не означает, что ребенок дружески относится к товарищам. Ему весело играть с ними, но он заботится не о них, а о собственном удовольствии. Задача педагога – пробудить в игре чувства симпатии.
• Работа педагога по воспитанию у детей дружеских чувств должна начинаться с того, что он приучает детей бережно, с уважением относиться к игре товарищей. Ребёнок построил домик, долго трудился, чтобы сделать его красивым. Воспитатель должен обратить внимание всех детей на постройку, предложить осторожно обойти её, чтобы нечаянно не задеть, показывает пример.
• В  старшем возрасте, беседуя с ребѐнком о его поведении, действуя на его сознание, воспитателю необходимо приводить в пример любимых героев, людей, которым ребёнок подражает.
• Необходимо совместно обсуждать ход игры, учить согласовывать свои действия друг с другом.
• С застенчивыми детьми требуется индивидуальная работа. Ребёнок не решается принять участие в коллективной игре, хотя ему хочется играть, он безропотно уступает игрушку, молча, но горько переживая обиду. Особенно трудно понять ребѐнка, у которого  застенчивость маскируется шалостями, заторможенность порой переходит в излишнее возбуждение.
• Чтобы помочь малоактивному ребѐнку войти в детскую игру, воспитатель должен найти ему подходящего товарища, подобрать роль в коллективной игре, помочь хорошо её выполнить и тем завоевать признание товарищей.
• В старших группах воспитатель,  прежде всего своим примером учит детей различным приѐмам организации игры, помогает в решении организаторских задач.
• Самым сложным для детей, оказывается, научиться самостоятельно и справедливо разрешать спорные вопросы, с уважением относиться к мнению товарища, считаться с ним, проявлять самокритичность. В этом могут помочь разговоры, беседы с детьми во время возникновения таких ситуаций, при этом воспитателю необходимо быть справедливым, объективным, наблюдательным.

Подготовила: педагог-психолог, Леоненко Л.Г.